Обучение как целенаправленный процесс развития личности

Проблема соотношения обучения и развития является не только теоретически, но и практически значимой. От ее решения зависит содержание образования, выбор форм и методов обучения.

Можно выделить три точки зрения о соотношении обучения и развития:

• обучение и развитие рассматриваются как два независимых друг от друга процесса. Но обучение как бы надстраивается над созреванием мозга. Таким образом, обучение понимается как внешнее использование возможностей, которые возникают в процессе развития;
• процессы обучения и развития отождествляют;
• признается, что обучение может идти не только вслед за развитием, не только одновременно, но и впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нём новообразования.

Эту новую идею выдвинул Л. С. Выготский. Он обосновал тезис о ведущей роли обучения в развитии личности. В связи с этим Л. С. Выготский выделил два уровня умственного развития ребенка:

1) уровень актуального развития как наличный уровень подготовленности ученика, который характеризуется тем, какие задания он может выполнить вполне самостоятельно;

2) зона ближайшего развития - более высокий уровень, который обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью. «То, что сегодня ребенок делает с помощью взрослого, - отмечал Л. С. Выготский, - завтра он будет делать самостоятельно; то, что входило в зону ближайшего развития, в процессе обучения переходит на уровень актуального развития».
Современная отечественная педагогика стоит на точке зрения диалектической взаимосвязи обучения и развития личности: вне обучения не может быть полноценного развития личности. Обучение стимулирует, ведет за собой развитие, в то же время опирается на него, но не надстраивается чисто механически.

Обучение - это целенаправленный, организованный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков.

Основные функции процесса обучения:

• образовательная;
• развивающая;
• воспитывающая.

Все они взаимосвязаны и реализуются в органическом единстве.

Условия успешного обучения:

• положительная мотивация учебной деятельности («я очень-очень хочу учиться»);
• обучение на высоком уровне интеллектуальных, волевых и даже физических трудностей («учиться, оказывается, очень тяжело»);
• насыщенность всех занятий положительными эмоциональными переживаниями («учиться тяжело, но очень интересно, мне нравится»);
• высокая степень активности обучаемых («больше выигрывает тот, кто более активен в учебе»);
• осознание учащимися значения и сути учебного труда и необходимости учиться самим («учиться очень нужно, причем деятельно, активно, и можно учиться самостоятельно»).

Принципы обучения - это основополагающие требования к организации этого процесса. Обычно выделяют принципы научности, систематичности, последовательности, доступности и др.

Содержание обучения - это способы совместной работы обучающего и обучаемых, позволяющие усваивать конкретное содержание обучения (словесные, наглядные, практические, исследовательские, методы проблемного изложения материала и др.).

Средства обучения - это учебные программы, учебники, конспекты, плакаты, технические средства обучения, раздаточный материал и т. д.

Формы организации обучения - это лекции, семинары, лабораторно- практические занятия, уроки, экзамены, самостоятельная работа и др.

Сущность учебной деятельности состоит в том, что ее результатом является изменение самого учащегося.

Содержание учебной деятельности заключается в овладении обобщенными способами действий в сфере научных понятий. Базисом содержания обучения являются научные, а не эмпирические знания; т. е. обучение должно быть направлено на формирование у учащихся теоретического мышления.

Структура учебной деятельности включает пять основных компонентов:

• мотивацию;
• учебные задачи, представленные в форме учебных заданий;
• учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи;
• действия контроля, переходящие в самоконтроль;