Образование как педагогический процесс

Главная цель образования - усвоение подрастающим поколением социального опыта. Этот опыт включает в себя четыре основных компонента (по И. Я. Лернеру):

• знания о природе, обществе, технике, способах деятельности и общения;
• опыт осуществления основных способов деятельности;

3 ) опыт творческой деятельности;

4) опыт эмоционально-ценностного отношения к миру и деятельности.

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Большой объем фактических знаний в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но еще важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать или создавать новую. И то, и другое, и третье - результаты деятельности, а деятельность - это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат - знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат - умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.

Деятельностный подход - это своего рода философия образования, методологический базис, на котором строятся различные системы обучения и воспитания. Концепцию «учения через деятельность» предложил американский ученый Д. Дьюи (1859-1952). Основные принципы его системы:

• учет интересов учащихся;
• учение через обучение мысли и учение действию;
• познание и знание - следствие преодоления трудностей;
• свободная творческая работа и сотрудничество.

Чтобы обеспечить всестороннее развитие учащихся, необходимо организовать их участие в разнообразных видах деятельности, постепенно расширяя спектр отношений: от отношений в классе и до включения в общественно-политическую жизнь взрослых.
При данном подходе к обучению основным элементом работы учащихся будет решение задач, т. е. освоение деятельности, особенно ее новых видов: учебно-исследовательской, поисково-конструкторской, творческой и др. В этом случае фактические знания станут следствием работы над задачами, организованными в целесообразную и эффективную систему. Параллельно с освоением деятельности ученик сможет сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую социумом. Из пассивного потребителя знаний учащийся становится активным субъектом образовательной деятельности