поиск по сайту

Педагогика «нового воспитания»


Наиболее ярким представителем педагогики «нового воспитания» был французский педагог Селестьен Френе (1896-1966), основатель и лидер Международной федерации сторонников новой школы.

Большую часть своей жизни педагог-практик посвятил так называемой «нормальной школе» (обычная сельская малокомплектная школа). Кроме того, он учредил несколько педагогических журналов, которые выходят во Франции и по сей день, написал педагогические труды, наиболее известные из них - «Новая французская школа» (1946), «Педагогические инварианты».

Решающим фактором формирования личности в педагогической концепции С. Френе выступает особый опыт ребенка, приобретенный им в школе, семье, во взаимоотношениях с ровесниками.

Основной тезис педагогической концепции С. Френе заключается в том, что эффективность педагогического процесса зависит не от его организационных форм, не от методов учебной работы, а от широкого использования «новых материальных средств обучения и воспитания». Среди этих средств на первое место он ставил школьную типографию, которая давала учащимся возможность создавать «свободные тексты» и печатать лучшие из них.
С. Френе был противником использования на уроках учебников, особенно в начальных классах. Вместо них он предложил специальные карточки: карточки-информации, карточки-опросники, карточки-ответы. С. Френе отрицал традиционную балльную систему оценки успеваемости учащихся, а взамен предлагал выставлять в конце недели отметку за выполнение всех планов и работ, включая сюда отметку за аккуратность, умение вести себя в коллективе и т. д.

Много нового педагог внес в организацию нравственного воспитания. Важное место в воспитательной системе С. Френе отводил самоуправлению учащихся - «школьному кооперативу».

Важнейшим лейтмотивом педагогических усилий С. Френе был гезис «Из жизни - для жизни - через труд». Убежденный в воспитательном воздействии труда как такового, в руководимых им школах С. Френе организовал различные рабочие уголки, в которых дети занимались работой в сферах естествознания и техники, домоводства, художественного творчества, языковой коммуникации индивидуально, в парах или небольшими группами.

Всемирную известность получила и вальдорфская школа и педагогика Р. Штейнера. В 1919 г. в немецком городе Вальдорф для детей рабочих одной из фабрик была открыта школа, которая не была похожа на обычную. Р. Штейнер воплотил в своей школе разработанное им философское учение - антропософию, согласно которой развитие способности к познанию приводит человека к совершенству. Он подчеркивал, что школа должна строиться на глубоком познании человека, а ее целью может быть прежде всего формирование целостной личности. Среди основных положений вальдорфской педагогики - требование природосообразности воспитания, единства обучения и воспитания.

Характерные элементы вальдорфской педагогики - эпохальное обучение, преподавание иностранных языков с первого года обучения, распространение художественного и ремесленного обучения, эвритмия, которая объединяет язык, музыку и движение, черчение и пространственное восприятие геометрических форм, школьный оркестр и художественно оформленные классные и школьные праздники.

Концепцию школ, работающих по Йепскому плану, нужно рассматривать как особый синтез различных направлений развития международного реформаторского движения. Ее основатель, немецкий педагог и преподаватель университета Петер Петерсен (1884- 1952), был активным создателем «нового воспитания».

Школьная концепция П. Петерсена известна под названием «Йенский план». Важнейшими признаками школьной жизни по Йенскому плану являются: разновозрастные учебные группы (постоянные группы), ритмичный недельный рабочий план группы (гармоничная организация педагогических ситуаций по основным формам обучения). Благодаря системе постоянных групп отпадает необходимость в переводе из класса в класс и в экзаменах в их общепринятой форме. В целом Йенский план направлен на организацию богатой, интересной разносторонней школьной жизни.

Другие направления реформаторской педагогики (социальная педагогика, педагогика личности, воспитания посредством искусства, функциональная педагогика).

В поисках идей формирования нового типа личности значительное место заняли идеи, изложенные в книге Пауля Наторпа (1854-1924) «Социальная педагогика». Школа представлялась как наиглавнейшая ячейка социального содружества - союз педагогов и учеников. Подготовкой такого союза должна была служить семья, в задачи которой входило воспитание в детях индивидуальности, которая не мешала бы им жить и творить в сообществе. Воспитание и образование в социальной педагогике П. Наторпа превращались в выработку взаимоотношений личности и общества на основе единства понимания жизненных ценностей и норм. С этой целью он предлагал создать единую для всех слоев населения школу, которая могла бы привести к устранению классовых противоречий.

Представители педагогики личности (Э. Вебер, Г. Гаудиг, Г. Шаррельман и др.), воспитания посредством искусства (Э. Зальвюрк, А. Лихтварк и др.) рассматривали педагогический процесс как синхронное взаимодействие наставника и воспитанника, носящее творческий характер, исключающее подавление личности воспитанника и жесткую регламентацию. Идеологи педагогики личности исходили из цели формирования на основе высоко развитой умственной активности человека, способного преодолеть свою внутреннюю неустойчивость с помощью вечных ценностей, прежде всего религии и гражданственности.

Э. Зальвюрк и А. Лихтварк видели свою задачу в реализации творческих возможностей детей в области искусства.

Идеологи функциональной педагогики во Франции и Швейцарии (Э. Клапаред, А. Ферьер, С. Френе и др.) настаивали на внимании воспитателя к ребенку, детской игре как эффективном способе воспитания. Они считали необходимым отказаться от ориентации на «среднего ребенка», опираться в воспитании на интересы каждого школьника.





Если Вам необходимо написание реферата, курсовой или дипломной работы по данной теме, Вы можете

Позвонить:

Ещё из раздела История педагогики и образования

    Система образования Франции с момента ее формирования постоянно изменяется. За последние несколько лет образование этой страны было доведено до вершины европейских образовательных стандартов. На сегодняшний день французское образование является ...
      Университеты являются первыми высшими учебными заведениями в мире. Их прообразами можно считать знаменитые образовательные центры античности: пифагорейский союз, академию Платона, лицей Аристотеля, Александрийский мусейон с богатейшей библиотекой. В ...
        Приверженцев свободного воспитания объединял призыв развивать в ребенке творческие созидательные силы. Они считали, что ведущую роль в воспитании должны играть детское переживание и накопление воспитанником личного опыта. Манифестом свободного ...
          Большинство представителей реформаторских течений в зарубежной педагогике конца XIX - начала XX в. причисляли себя к сторонникам «трудовой школы». Они постарались решить задачу подготовки политехнически грамотного работника, способного быстро менять ...
            Педагогика прагматизма, или прогрессивизма, получила особое развитие в США. Ее лидером является американский философ, социолог, психолог, педагог Джон Дьюи (1859-1952). Основными чертами его научной теории были педоцентризм, опора в обучении на ...
              К концу XIX - началу XX в. в странах Западной Европы и США наметился интенсивный рост промышленности, усилилась конкуренция между империалистическими державами. «Школа учебы», педагогическая триада которой включала строгую дисциплину, классическое ...
                У истоков образования в Канаде стояла церковь, первыми учителями были священники. На средства церкви в 1789 г. было открыто первое высшее учебное заведение страны - университет королевского колледжа в Уинсоре. Затем появились светские частные ...
                  В России университетское образование появилось относительно поздно - в XVIII — XIX вв. Начало было положено Петром I открытием в 1724 г. Санкт-Петербургского университета. В 1755 г. по указу Елизаветы последовало создание Московского университета; в ...
                    Современная система университетского образования США включает три типа университетов: классический, многопрофильный и исследовательский. Классический университет продолжает гумбольдтовские традиции высшего образования, сочетая обучение студентов и ...
                      Ключевым фактором процветания страны стало образование, которое максимально приближено к потребностям экономики и отвечает социальным запросам населения. В XX в. в Японии осуществлены три реформы образования, и его современная структура воплощает ...
                        Несмотря на то что образование на территории современной Германии стало развиваться позже других европейских стран, уже с XVI в. здесь начинают создаваться университеты, и процесс этот идет довольно активно и широко. К первым университетам можно ...
                          Университетское образование появилось в Испании в XII в. В 1179 г. королевским указом были ассигнованы средства из казны на расширение церковной школы г. Саламанка, которая позднее (точная дата неизвестна) была реорганизована в университет. В XIII ...




                          © 2006-2023 ИП Антонович А.С.
                          +375-29-5017588
                          +375-29-1438110
                                                  
                          zavtrasessiya.com

                          Сайт работает на платформе Nestorclub.com