Реформаторская педагогика: понятие и характерные черты

К концу XIX - началу XX в. в странах Западной Европы и США наметился интенсивный рост промышленности, усилилась конкуренция между империалистическими державами. «Школа учебы», педагогическая триада которой включала строгую дисциплину, классическое образование и прагматическую ориентацию, воспринималась как устаревшая. Очевидным стало противоречие между сложившейся массовой практикой обучения, воспитания и новыми социально-экономйческими требованиями индустриального общества. Потребность в обновлении школы и педагогики становилась все более актуальной.

Своеобразным ответом на это требование времени явилось огромное количество различных педагогических теорий, которые получили общее название - «реформаторская педагогика». Педагоги-реформаторы предложили ряд педагогических концепций и идей: свободного воспитания, экспериментальной педагогики, прагматической педагогики, педагогики личности, функциональной педагогики, педагогики «трудовой школы». Реформаторская педагогика отличалась негативным отношением к прежней теории и практике воспитания, углубленным интересом к личности ребенка, новыми решениями проблем воспитания. Они выступали, во-первых, за школу, которая не только и не столько сообщает знания, сколько заботится об общем развитии детей, которая вырабатывает у них умения наблюдать факты, делать обобщения, самостоятельно приобретать знания, в которой в интересах развития личности изменены содержание, формы и методы обучения. Во-вторых, за школу, в которой учебный процесс построен в соответствии с принципом природосообразности. В-третьих, за школу, в которой созданы комфортные психологические условия для обучения и воспитания. В-четвертых, за школу, в которой умственная деятельность соединена с трудовой.

Однако каждому реформаторскому течению были присущи и свои специфические особенности. Рассмотрим положения наиболее известных, оказавших огромное влияние на мировую педагогику и школу.