| |||||
|
Динамика развития университетов В XVI-XVIII вв. университеты приобрели черты государственного учреждения. Это явилось закономерным результатом постепенного перехода высшего образования из-под абсолютного влияния церкви под контроль государства, что было прогрессивным явлением. В университетах сузилось обучение церковнослужителей - специалистов богословия и расширилась подготовка специалистов по естественно-научному, медицинскому, юридическому, гуманитарному направлениям. В учебные планы были включены новые учебные дисциплины. Государство стало активнее вмешиваться в содержание образования, а также предприняло меры по сокращению автономии университетской корпорации, по ограничению самоуправления в университетах.
В XVIII в. произошли и другие важные события: университеты провозгласили и постепенно завоевали свободу научного исследования, свободу преподавания, отказались от обучения на латинском языке. Эти меры способствовали развитию университетской науки, демократизации учебного процесса, расширению студенческого контингента. Университеты стали играть первостепенную роль в подготовке специалистов, в том числе и педагогических кадров. В XVIII в. почти во всех университетах Европы в учебные планы для изучения был включен предмет педагогика. В XIX в. сформировался так называемый классический университет, фундаментальные основы которого были заложены в Германии в конце XVIII в. известным ученым и политиком В. фон Гумбольдтом. Базовые принципы идеи классического университета сводились к следующим положениям: - университет должен обладать относительной автономией, академическая свобода является детерминантой, определяющей все стороны деятельности университета; - сущность университетского образования составляют познавательная и научная деятельность, два равнозначных ведущих вида деятельности, университет обязан возродить и этически обосновать достоинство знания и учености; - университет должен быть центром культурной и общественной жизни в своем регионе.Эти положения стали обязательными для университетского образования разных стран, которое, однако, учитывало и национальные образовательно-культурные традиции и подходы и развивалось на их основе. Новая эпоха в жизнедеятельности университетов наступила в XX в., когда научно-технический прогресс отвел образованию ключевую роль. Университеты создавались во всем мире, но особенно широко этот процесс шел в Советском Союзе. В 1920-1930-е гг. университеты были открыты в столицах всех республик, а затем и в крупных городах. В Беларуси в 1980-е гг. функционировали три классических университета (Минск, Гомель, Гродно). В Советском Союзе при организации университетов не следовали западноевропейскому образцу многоуровневой подготовки специалистов с университетским дипло- мом. Во всех университетах страны в 1920-1980-е гг. можно было получить высшее образование одного уровня. Но когда в 1990-е гг. появились альтернативные средние и высшие учебные заведения, возникла необходимость в педагогических кадрах, обладающих содержательной подготовкой разного уровня. При этом был учтен опыт прошлых веков, который имеет, скорее, исторический характер и отличается от современных представлений об уровнях университетского образования.Конец XX в. ознаменовался новыми событиями в университетской действительности. В 1998 г. в Сорбоннском университете министрами образования Франции, Германии, Италии и Великобритания, собравшимися по поводу празднования 800-летнего юбилея данного университета, была подписана декларация, суть которой состоит в том, чтобы сделать систему высшего образования единообразной. Эта идея получила последующее развитие в Болонской декларации, подписанной в 1999 г. Основное содержание Болонской декларации заключается в том, что страны-участницы обязались в течение 10 лет привести свои образовательные системы в соответствие с единым образовательным стандартом. Для этого необходимо: - создать систему академических степеней, которые были бы максимально сравнимы; - осуществить переход на двухуровневую систему высшего образования: бакалавриат (3-4 года) и магистратура (дополнительно 2 года); - ввести систему кредитов и отвечающих кредитам механизмов оценки, что должно способствовать мобильности студентов. В настоящее время к Болонскому процессу присоединились более 40 стран. Это является подтверждением намерений правительств данных стран пойти на сближение систем высшего образования, обеспечить возможность организации обучения или стажировки студентов и преподавателей в разных странах, подготовку конкурентоспособных специалистов.Новаторской стала идея создания Университета народов Европы, проект которого разрабатывается по инициативе ЮНЕСКО. Создание «университета университетов» предполагает введение новых структур межнационального информационного, образовательного и организационного сотрудничества. Тяготение к общему «научному рынку» позволило сформировать базовые многолетние международные программы, реализуемые совместными усилиями ведущих университетских исследовательских подразделений и промышленности. Если Вам необходимо написание реферата, курсовой или дипломной работы по данной теме, Вы можете
Позвонить: Ещё из раздела История педагогики и образованияВ XVI в. в Западной и Центральной Европе развернулось широкое общественное движение Реформации, принявшее форму борьбы против влияния римско-католической церкви. Сторонники движения Реформации сформулировали свое понимание природы и путей воспитания ... Многие черты и особенности спартанской и афинской систем воспитания получили дальнейшее развитие в Риме, где система образования складывалась под влиянием эллинистической школьной традиции. Длительное время в римской семье сохранялись воспитательные ... Переломным рубежом в развитии Западной Европы стали XII—XIII вв. Отделение ремесла от сельского хозяйства, рост городов, складывание централизованных государств, появление элементов нового отношения к миру и человеку — все это способствовало бурному ... Разложение и упадок рабовладельческого строя привели к замене его новым, феодальным. И хотя он был, несомненно, более прогрессивным, чем предшествовавший ему рабовладельческий, однако в основе феодального строя также лежала частная собственность ... На завершающем этапе раннего средневековья назрела объективная необходимость в институтах, дающих высшее образование. Поэтому начинают складываться внецерковные союзы ученых. Именно так возникли медицинская школа в Салерно, юридические школы в ... Педагогическая мысль средневековой Руси XI-XV вв. была направлена, прежде всего, на проблемы воспитания, в первую очередь семейного. В XI—XII вв. появляются своеобразные руководства по семейному воспитанию, имевшие хождение среди определенной части ... Наиболее заметная роль в критике сословной школы и разработке новых педагогических идей принадлежит представителям движения Просвещения (последняя треть XVII — конец XVIII вв.). Представители этого неоднородного идейного течения сходились на критике ... В XVII веке в культурной жизни Западной Европы зарождается такой уникальный феномен, как научная педагогика. В этот период она окончательно выделилась в отдельную отрасль самостоятельного научного знания и обрела характерные признаки развернутой ... Воспитательной деятельностью Песталоцци занялся под влиянием идей Ж.-Ж. Руссо. В его планы входило обучение крестьянских детей рациональным приемам сельскохозяйственного труда. В 1775 году Песталоцци организовал приют для нищих и обездоленных ... Свои педагогические взгляды Локк изложил в книге «Мысли о воспитании» (1693). Из всех людей, с которыми мы встречаемся, девять десятых являются тем, что они есть — добрыми или злыми, полезными или нет - благодаря своему воспитанию, утверждал Локк. ... В XIV—XV вв. в Беларуси наблюдалось значительное развитие образования, распространение книг, оживление духовной жизни. Библиотеки и центры рукописного искусства существовали в Полоцке, Слуцке, Супрасле, Гродно, Новогрудке, Бресте и других городах. ... |
|