| |||||
|
Задачи, направления и результаты реформирования белорусской школы В 1998 г. в Республике Беларусь начался процесс реформирования системы образования. Его проведению предшествовал подготовительный этап. В 1996 г. были разработаны и утверждены «Концепция реформы общеобразовательной школы» и Программа ее реализации, где определялось содержание 12 основных этапов, организационно-управленческое и ресурсное обеспечение реформы, ведущие направления развития ступеней общего образования.
В процессе реформы был осуществлен переход к обучению детей с 6 лет. Параллельно со структурной реорганизацией школьной системы в ходе реформы планировалось решить следующие важные задачи: • разработать и внедрить новые учебные планы и программы; • восстановить фундаментальный характер общего среднего образования; • обеспечить широкую дифференциацию обучения (профилизацию) на старшей ступени средней школы; • внедрить новую систему оценки знаний учащихся; • создать в школе систему воспитания, основанную на формировании у школьников патриотизма и гражданственности. Новая модель общеобразовательной школы в Республике Беларусь включает в себя три ступени: начальное образование, основное (базовое) образование, полное среднее образование. По всем предметам и курсам были разработаны «Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся», а также материалы, с помощью которых учитель может осуществлять аттестацию. С 1 сентября 2002 г. осуществлен переход на новую 10-балльную систему оценки знаний учащихся. В период становления национальной системы образования значительно обновлена нормативная правовая база среднего и среднего специального образования, разработаны и введены в действие образовательные стандарты ряда специальностей. Это содействует совершенствованию современного содержания образования, обновлению учебно- методического обеспечения образовательного процесса, повышению качества подготовки специалистов. Процесс реформирования охватил и систему высшего образования в стране. В основу ее преобразований легла «Концепция развития высшего образования в Республике Беларусь» (1996). Концепция определила основные цели, задачи и принципы развития высшего образования на период до 2005 г. Реформа, происходившая в системе высшего образования Беларуси, в первую очередь, была направлена на изменение правил поступления в вузы, внедрение многоуровневой системы подготовки специалистов, создание вузовских систем оценки качества образования, апробацию новых технологий обучения, введение кредитно-модульной системы обучения и оценки результатов. Как и в других странах СНГ, в Беларуси учебные институты были реорганизованы в классические и профильные университеты. Ведущую роль в системе образования продолжают играть университеты, обеспечивающие академический уровень высшего образования. Они сохранили за собой статус крупнейших образовательных и научно-исследовательских центров. В 2003/04 учебном году в республике действовало 44 вуза, в том числе 7 классических и 16 профильных университетов, 9 академий, 8 институтов, 5 высших колледжей; в 2007 г. - уже 53 вуза. Только в Минске в 2007 г. функционировало 31 высшее учебное заведение, в том числе 9 вузов частной формы собственности. В первой половине 1990-х гг. в высшем образовании возрос удельный вес негосударственного сектора. В настоящее время наблюдается тенденция сокращения частных учебных заведений и их полное подчинение государственной системе. Республика Беларусь, поддерживая общие принципы, установленные в 1988 году в Болонье Всемирной хартией университетов (Болонская декларация), с целью обеспечения конкурентоспособности белорусской системы образования стремится координировать свою политику в области высшего образования по следующим основным направлениям: 1. Принятие системы четко определенных и сопоставимых уровней, квалификаций и степеней высшего образования. 2. Принятие системы, основанной на двух главных циклах обучения - додипломном и выпускном. Степень, присуждаемая после первого цикла, должна отвечать требованиям европейского рынка труда как определенный уровень квалификации. Второй цикл должен завершаться присуждением степени магистра как во многих европейских странах. 3. Создание системы кредитов как эффективного средства обеспечения высокой мобильности студентов. 4. Обеспечение мобильности путем устранения препятствий для свободного передвижения студентов. При этом особое внимание должно обращаться на обеспечение доступа студентов к обучению, практике и другим связанным с обучением услугам, а также на признание и официальную оценку участия преподавателей, исследователей и административного персонала высших учебных заведений в европейских исследованиях, преподавании и прохождении ими стажировок в высших учебных заведениях других стран. 5. Содействие европейскому сотрудничеству по обеспечению качества образования с целью создания сравнимых критериев и методик. 6. Развитие требуемой европеизации высшего образования, в частности, в отношении к разработке программ, межинститутскому сотрудничеству, схемам мобильности и единым программам обучения, тренингов и исследований. Если Вам необходимо написание реферата, курсовой или дипломной работы по данной теме, Вы можете
Позвонить: Ещё из раздела История педагогики и образованияВ течение 1918 года в Государственной комиссии по просвещению под руководством А. В. Луначарского, Н. К. Крупской, П. Н. Лепешинского шла усиленная разработка «Основных принципов единой трудовой школы» и «Положения о единой трудовой школе». В ... К середине XX в. во всех западноевропейских странах имелась обязательная средняя государственная школа. Несмотря на то, что типы школ различны и своеобразны в каждой стране, между ними есть и общие черты. Системы образования разных стран включают в ... Мировая школа движется по пути демократизации воспитания. В теории и практике воспитания наметились два взаимоисключающих подхода. Первый, основанный на идее эгалитаризма, исходит из того, что все дети равны от рождения, и предлагает сосредоточиться ... В начале 1990-х гг. новая социально-политическая и экономическая ситуация, связанная с распадом СССР и появлением суверенных государств, положила начало реформированию белорусской системы образования. В 1991 г. был принят Закон «Об образовании в ... Одним из наиболее выдающихся ученых и деятелей народного образования был Павел Петрович Блонский (1884— 1941). В 1918 году Блонский написал свою самую известную книгу — «Трудовая школа», где поставил вопрос о коренном пересмотре всего содержания ... Решающее воздействие на развитие теории и методики воспитания оказали педагогическая деятельность и теоретические труды Антона Семеновича Макаренко (1888—1939). Талантливый педагог-практик, он начал свой творческий путь еще до 1917 года учителем и ... Одним из самых известных педагогов второй половины 1950—60-х гг. был Василий Александрович Сухомлинский (1918-1970). С 1948 года и до последних дней жизни он работал директором Павлышской средней школы Кировоградской области. Он разработал ... Поликультурное воспитание предусматривает межнациональное и межэтническое взаимодействие, формирует чувство солидарности и взаимопонимания, противостоит дискриминации, национализму и расизму. Одной из основных задач поликультурного воспитания ... Болонский процесс - процесс создания единого европейского пространства высшего образования. Он является ярким проявлением интеграционных тенденций, которые интенсивно развиваются в этой части света в последние годы. Европа все более ощущает себя ... В 1957 году под руководством академика Л. В. Занкова была разработана первая в нашей стране система развивающего обучения. Начиная экспериментальную работу, Л. В. Занков со своей лабораторией проанализировал и критически оценил содержание и ... В годы Великой Отечественной войны на оккупированной территории захватчики уничтожили и разграбили 82 тыс. школ, где до войны обучалось свыше 15 млн детей. С первых месяцев войны учителя и ученики советской школы встали на защиту Родины, проявив ... |
|